微電影，讓作文培訓這般“微”美

 
隨著時代的發展，微博、微信方興未艾，微電影、微小說等事物又如雨后春筍般蓬蓬勃勃。再看現在作文課堂一潭死水、枯燥的教學現狀，也難怪學生握著手機眉開眼笑，面對作文愁眉苦臉。教學過程中，筆者別出心裁地將微電影這種新生事物融入作文課堂中，讓作文培訓走進“微”美時代，綻放出鮮活的生命力。 
　　一、激活體驗，微電影沁人心脾 
　　縱觀當前的作文培訓現狀，學生眉頭緊蹙、一臉苦相。他們面對教師布置的作文話題沒有洶涌的作文培訓動機，搜腸刮肚也難覓適合的作文培訓素材，只能在科代表的催促下胡拼亂湊一篇了事。追本溯源，這與教師沒有激活學生的生活、情感體驗有直接的關系。教學過程中，筆者充分認識到微電影時間簡短、制作方便、主題集中等特點，將之運用在作文培訓中，使其如一股甘泉沁人心脾，獲得了良好的課堂效果。 
　　以四年級上冊“習作四”課堂教學為例，這節習作課的教學重點是訓練學生運用象聲詞描摹場景的能力。顯然，它對這個學段的學生有一定的難度，學生在課堂上抓耳撓腮、面面相覷，不知從何下筆。我利用多媒體播放了精心制作的“廚房交響曲”微電影，激活了學生的聽覺體驗。學生寫道： 
　　“媽媽先是打開水龍頭，在‘嘩嘩’的水聲中清洗蔬菜，接著是‘嗒嗒嗒’的切菜聲，還有‘咔嚓’的剁魚聲。一切準備工作就緒，媽媽開始炒菜了，‘啪’的一聲打開了燃氣灶，‘吱——’地摁下抽油煙機，便發出了‘轟轟轟’的聲音。‘嗞——嗞——’的炒菜聲，‘當當當’的翻炒聲，‘嚓嚓嚓’的盛菜聲，‘咕嚕咕嚕’的開水聲……一部精彩絕倫的，‘廚房交響曲’隆重上映了。” 
　　批閱學生作品時，筆者發現學生在微電影的引導下，不僅能夠有效運用豐富、生動的象聲詞，還巧妙地寫入了“鮮紅”“翠綠”“黃澄澄”“紫嫩嫩”等關于色澤的詞匯，還有不少內容是他們天馬行空的想象，令人拍案叫絕。 
　　二、豐富素材，微電影一應俱全 
　　葉圣陶先生說，文章的質量雖與文采、構思、立意、剪裁等作文培訓技法有很大關系，但歸根結底還在于多彩素材的積累。遺憾的是，很多教師并沒有意識到素材積累在作文培訓中的重要性，課堂上將大部分的時間與精力用于指導景物描寫、側面烘托、細節刻畫等作文培訓技巧上，沒能給學生推開一扇積累豐富素材的門。微電影可以將生活中一些看似平淡無奇的生活素材藝術性地展示給學生，引導他們認識到生活就是作文素材的一方寶庫。 
　　以五年級下冊“習作五”的“我身邊的小能人”為例，課堂伊始，很多學生紛紛表示，大家每天都是上課、吃飯、睡覺，似乎沒有發現誰是一個小能人，教學活動一度陷入僵局。我將自己精心制作的微電影“呼啦圈之王”在課堂上進行了展示。畫面首先播放了康健同學在聯歡會上表演呼啦圈的精彩場面，接著精心捕捉了他回家之后不停練習的情景。此外，我還注意到一個細節，在上學、回家的路上，康健同學還在思考慮轉動呼啦圈的動作要點…… 
　　從這節課開始，學生逐漸學會使用手機、攝像機等工具記錄生活，養成了從生活中積累作文培訓素材的好習慣。 
　　三、鮮活評價，微電影催人奮進 
　　《語文課程標準》指出，作文培訓評價要一改傳統課堂“全批全改”，每一篇都從立意、結構、語言、主題等角度一一評述的做法，代之以過程性、情感性、多元化評價。教學過程中，筆者嘗試將微電影滲透到作文評價中，取得了令人意想不到的效果。 
　　六年級上冊“習作五”安排了“介紹家鄉的一種產品”的作文培訓話題。在習作評價環節，筆者以微電影的形式滲透以下幾個方面： 
　　1.教師面批。這節課，筆者針對幾個優缺點較為突出的學生習作，將自己的面批情況錄制成微電影，以郵件的形式發給學生。 
　　2.學生互評。長時間以來，學生對老師的批評、贊揚有所麻木，但將學生的評價意見以微電影的形式進行展示，他們樂于接受的心情一覽無遺。 
　　3.網絡投稿。筆者將學生的習作以電子稿的形式投向一些知名網站，以微電影的形式展示學生發表的作品，他們別提有多高興了。 
　　總之，見微知著，合理地運用微電影，可以讓作文培訓散發出時代的光澤，悄然激活作文培訓興趣，突破教學重點、難點，讓學生由衷地感受到：原來，作文可以這般“微”美！